高中怎样学好物理化学？

网上有关“高中怎样学好物理化学？”话题很是火热，小编也是针对高中怎样学好物理化学？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

爱迪生曾经说过：“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”他们之所以可以称之为天才，是应为他们有正确的学习方法。只要有正确的学习方法，不管有没有先天的优势，我们都可以成功的！有很多高中同学曾问过我们，为什么自己努力了，理科成绩还是上不去，自己每天都在加班加点的学习，成绩一直都不能提高。这说明自己的学习方法有问题。

今天我为大家分享的是百位高考状元总结的关于高考最正确的学习方法，我们摘录了其中的一部分关于高中理科学习方法，希望可以给还在找不到正确学习方法的同学指明方向！

物理高中理科学习方法学习方法~

很多刚入高中的同学，学习物理的时候感觉很不适应，因为高中物理与初中相比，内容更加丰富，难度也随之加大，对能力要求也会更高，需要同学们的灵活性。很多高中同学在学习物体运动和力学感觉很简单，当学到万有引力运动，机械问题，还有什么曲线运动的时候，开始感觉力不从心，物理成绩滑落到低谷，慢慢的厌倦物理，甚至提到物理就会感觉到头疼，从而会使自己生疏了物理！所以我们要积极的改变对物理的学习态度和学习方法，让自己尽可能的适应高中物理。以下就怎样学好高中物理谈几点意见和建议。

1、应降低起点，从头开始

我们要转变概念，不要认为初中物理好，高中物理就一定会好。初中物理的知识比较肤浅，只要动动脑筋就能学会，在加上通过大量的练习，反复强化训练，对物理的熟练程度也会提升，物理成绩也会稳步提高。可以这么说分数高并不代表学得好。要想学好高中物理，就需要同学们对物理产生浓厚的兴趣，加上好的学习方法，这两个条件缺一不可。所以我们要转化观念，踏实的学习，稳中求进！

2、对物理产生浓厚的兴趣

兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力。培养兴趣的途径很多，从学生角度：应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。

在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉；喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙；走路时，脚与地面间的静摩擦力帮了忙，行走过程中就是由一个个倾倒动作连贯而成；淘米时除去米中的杂物，利用了浮力知识；一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面处变弯折；闪电的形成等等。有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。

可以大大地激发学习物理的兴趣。从老师角度：应通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观实验，组织学生进行实验操作等引入物理概念、规律，使学生感受到物理与日常生活密切相关；结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，使学生看到物理的用处，明确今天的学习是为了明天的应用；根据教材内容，经常有选择地向学生介绍一些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世界的奥妙的故事；根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性强的问题等等。老师从这些方面下功夫，也可以使学生被动地对物理产生兴趣，激发学生学习物理的激情。

3、提高学习效率

学习期间，在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面：

1、课前预习能提高听课的针对性。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。

2、听课过程中要聚精会神、全神贯注，不能开小差。全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。

3、特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。

4、作好笔记。笔记不是记录而是将上述听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。以便复习，消化。

5、要认真审题，理解物理情境、物理过程，注重分析问题的思路和解决问题的方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高迁移知识和解决问题的能力。

4、做好复习和总结工作

1、做好及时的复习。上完课的当天，必须做好当天的复习。复习的有效方法不只是一遍遍地看书和笔记，而最好是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，例如：分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开书和笔记本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当天上课内容巩固下来了，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

2、做好章节复习。学习一章后应进行阶段复习，复习方法也同及时复习一样，采取回忆式复习，而后与书、笔记相对照，使其内容完善，而后应做好章节总结。

3、做好章节总结。章节总结内容应包括以下部分。本章的知识网络。主要内容，定理、定律、公式、解题的基本思路和方法、常规典型题型、物理模型等。自我体会：对本章内，自己做错的典型问题应有记载，分析其原因及正确答案，应记录下来本章觉得最有价值的思路方法或例题，以及还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

4、做好全面复习。为了防止前面所学知识的遗忘，每隔一段时间，最好不要超过十天，将前面学过的所有知识复习一篇，可以通过看书、看笔记、做题、反思等方式。

5、正确处理好练习题

有不少同学把提物理成绩的希望寄托在大量做题上，搞题海战术。这是不妥当的，“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高、目的要达到。做题的目的在于检查学过的知识，方法是否掌握得很好。

如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。而对于中档题，尢其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，主要针对的知识点，选用哪些物理规律，是否还有别的解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过，把它们联系起来，你就会得到更多的经验和教训，更重要的是养成善于思考的好习惯，这将大大有利于你今后的学习。

当然没有一定量（老师布置的作业量）的练习就不能形成技能，也是不行的。另外，就是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，方法放在第一位，而不是一味地去追求速度，也是学好物理的重要方面。

6、还要重视观察和实验

物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。总之，只要我们虚心好学，积极主动，踏实认真，在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究，讲求科学的学习方法，多联系生活、生产实际，注重知识的应用，是一定能够学好高中物理的。

化学高中理科学习方法学习方法~

化学是以实验为主，虽然很有魅力，但是不少同学感觉高中化学特别难。因为化学知识点琐碎，还学要记忆大量的知识点，所以我们要找到化学正确的学习方法，从而得到创新！

01

培养自己良好的观察习惯和科学的观察方法

我们在化学实验中，培养自己良好的观察习惯和科学的观察方法是学好化学的重要条件之一。

那么怎样去观察实验呢？首先应注意克服把观察停留在好奇好玩的兴趣中，要明确“观察什么”、“为什么观察”，在老师指导下有计划、有目的地去观察实验现象。观察一般应遵循“反应前——反应中——反应后”的顺序进行，例如，在试管中加热碱式碳酸铜，观察目的是碱式碳酸铜受热变化后是否生成了新物质；

观察内容和方法是：

(1)反应前：碱式碳酸铜是绿色粉末状固体；

(2)反应中：条件是加热，变化过程中的现象是绿色粉末逐渐变黑，试管壁逐渐有水雾形成，澄清石灰水逐渐变浑浊；

(3)反应后：试管里的绿色粉末全部变黑，试管壁有水滴生成，澄清石灰水全部浑浊。经分析得知碱式碳酸铜受热后生成了新物质黑色氧化铜、水和二氧化碳。最后与前面三个实验现象比较、概括出“变化时生成了其他物质，这种变化叫化学变化”的概念。

02

积极动手实验

积极动手实验这也是教学大纲明确规定的、同学们必须形成的一种能力。俗话说：“不如一见，百看不如一验”，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，而且能加深我们对知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。例如，实验室制氧气的原理和操作步骤，动手实验比自己硬记要掌握得快且牢得多。因此，我们要在老师的安排下积极动手实验，或者认真观察老师的实验过程，努力达到各次实验的目的。

03

记忆

与数学、物理相比较，“记忆”对化学显得尤为重要，它是学化学的最基本方法，离开了“记忆”谈其他就成为一句空话。

这是由于：

(1)化学本身有着独特“语言系统”——化学用语。如：元素符号、化学式、化学方程式等，对这些化学用语的熟练掌握是化学入门的首要任务，而其中大多数必须记忆;

(2)一些物质的性质、制取、用途等也必须记忆才能掌握它们的规律。怎样去记呢?首先要“因地制宜”，根据不同的学习内容，找出不同的记忆方法。概念、定律、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师演示实验，在理解的基础上进行记忆;其次，元素符号、化合价和一些物质俗名及某些特性则要进行机械记忆;此外，要不断寻找适合自己特点的记忆方式，这样才能达到“花时少，效果好”的目的。

04

多分析、思考

要善于从个别想到一般，从现象想到本质、从特殊想到规律，上课要动口、动手，主要是动脑，想“为什么”想“怎么办”?碰到疑难，不是知难而退，而是深钻细研，直到豁然开朗；对似是而非的问题，不是朦胧而过，而是深入思考，弄个水落石出。多想、深想、独立想，只有“会想”，才能“想会”了。

05

多做练习

保证做一定的课内练习和课外练习题，它是应用所学知识的一种书面形式，只有通过应用才能更好地巩固知识、掌握知识，并能检验出自己学习中的某些不足，使自己取得更好成绩。

总结

以上就是百位高考状元总结的高考理科的学习方法，这里边还有很多解题方法和答题技巧，帮助那些不会学习的同学找到适合自己的学习方法。希望同学们能够不畏艰难，勇攀高峰，在挫折中前行，激发自己内在的潜能，从而实现自我人生价值，让自己的人生更加辉煌！

如何做好高，初中物理教学的衔接

需要维修。

应该在卫生间的某个铁制品损坏，导致风能吹动这个铁制品，从而风刮一下就出现打铁的声音。

刮风时会发出"嗖嗖"的声响是一种物理现象，一刮风，空气就会与地面、树叶、建筑物摩擦而发出声音。建筑物的形状比较特殊，空气快速通过时会发出像吹笛子一样“特别”的声音。 笛子有人吹奏，通过中间的6个奏音孔和前后各2个发音孔发出一定节奏的声音。风一吹，气旋从地面上无数不规则分布的小洞发出的杂乱的声音。 因为和吹笛子的道理一样，所以声音很相似。 不同的是，刮大风时发出的声音叫做怒吼、咆哮，也就是所谓的鬼泣狼嚎。

对物理课程教学和学习有什么建议

如何做好初、高中物理教学的衔接

昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理

一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼

“

物理物理，真是无

理

”

。高一物理难，

难就难在初高中物理衔接出现的

“

台阶

”

。如何做好

初高中物理教学的衔接，化

“

台阶

”

为坦途；如何使学生在初中阶段获

得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特

点，

渡过学习物理的难关，

就成为我们初中物理教师迫切需要解决的

重要问题。本文从几个方面分析了

“

台阶

”

产生的原因，并阐述了在初

中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。

一、台阶产生的原因分析

1

、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是

“

看得见，摸得着

”

，而

且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活

动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，

较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

而高中

物理教学则是采用观察实验、

抽象思维和数学方法相结合，

对物理现

象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑

推理来揭示物理现象的本质和变化规律，

研究解决的往往是涉及研究

对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问

题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体

受力有一个基本的了解，

而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一

个物体受一个力，

而要考虑的是多个物体受多个力作用，

且不一定是

平衡状态，因而问题较为复杂。

2

、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层

在整个初中阶段，

学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。

初中

生的思维与高中生的思维是不同的。

初中生的思维在很大程度上属于

经验型，

他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活

动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学

生的思维规律。

这种思维是属于较低的思维，

其由物理感觉引成的物

理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽

象思维，

属于理论型。

对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整

合各种事实材料，

掌握一定的逻辑思维程序，

利用判断推理等手段扩

大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。

3

、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生

只要在课堂教学的基础上，

稍加复习和总结，

就能很轻松得获得较理

想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知

识之间有关联，

而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，

结果

是

“

学了一大堆公式，

虽然背得很熟，

但一用起来，

就不知从何下手

”

还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不

懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因

而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。

二、初高中物理衔接教学的一些措施

1、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四五岁的学生来说，

他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种

与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。例如学习“蒸发与沸腾”时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不变似有迷惑。老师可举一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃吗？”“会”。“那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？” “当然会” 教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有什么稀奇，纸盒湿了当然不会烧起来。” 教师追问：“为什么纸盒湿了就不会烧起来呢？此时的学生已处于情绪高涨、智力振奋的状态，思维异常活跃，迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来“烧不着的纸盒”是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生有更深刻的体验，可布置课外小实验：“烧不着的布条” 找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。

　当前随着新课程改革的推进，优质课、观摩课、课堂调研活动层出不穷，笔者通过近百余次物理课堂教学行为的观摩，明显感受到自新课程实施以来，物理课堂教学发生了很大的变化，课改意识明显增强，课堂交流合作的气氛浓厚，学生的探究意识显著增强，教学行为发生了一定程度的变化。尽管如此，课堂教学仍然存在着一定的问题，教师对新课程的认识上仍然存在着许多的误区。

一、当前物理课堂教学中的问题

1．概念、规律的建立过程简单粗放，缺乏基本的教学套路和技能。部分老师上课没有引言，没有前置铺垫，造成学生听课有悬空感，对问题的由来不十分明确，探索问题的欲望不强烈。讲解的层次感不强，不能由感性到理性、由现象到本质、由表及里、由外及内循序渐进层层深入的探讨问题。该用实验验证理论时，却只是干讲，学生听来信服度不高，兴趣不浓。对概念、规律表述的阐释有的不准确、不全面，有的不进行，不能辨析易混的概念，区别相近的规律。很多学生不知道从哪些方面理解概念、掌握规律，致使概念、规律不能牢固的建立起来，或者建立的很不清晰，给后续学习埋下隐患。

2．实验教学淡化，实验技能不高。有的老师真实的演示实验不做，分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑板上讲实验。有的老师实验操作的先后顺序不清，不能准确指点学生观察哪里和观察（或耳听，或感觉）什么。不主动改进实验，更谈不上自制教学仪器了。

3．对探究的理解有失偏颇。有的老师认为探究就是实验探究，抱怨实验器材和实验场所不够，因而质疑科学探究，排斥探究。所以，除了实验课外，其他课堂全用单一方向的注入讲解式，教法十分简单。固然，新课程物理教学要有足够的物理实验，但是，离开实验，也有探究活动存在，理论探究也是科学探究。事实上，科学探究无处不在，关键是看师生活动是否充分，学生的思维是否被积极的“发动”起来，探究的问题是否挖掘出来，是否随堂生成出来。

4．教学设计直白。老师大多只考虑自己的表演，不仔细设计学生的活动。有时给学生留的空间只是练习本和黑板，缺乏师生互动、生生互动，有时给学生的时间只是做演算和被动回答，不能让学生随时参与。更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。在课堂上不能创设情景，引发认知冲突，激发求知欲，使师生自然而然地进入探索过程，大多是师生僵化的一问一答，平淡无激情。有的老师一直用“是不是”“对不对”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强度弱。有的课堂老师喋喋不休地灌满堂，不给学生留有一点活动的时空。

5．教材研究欠缺，二次加工困难。教材只是一个范本，在走向课堂前，要根据师生的实际情况，进行二次加工。好多老师抱怨教材系统性不好，例题不典型，习题难度不当等，其实是缺乏对教材的研究和加工。无论哪个老师用哪本教材，都不能照本宣科，要根据学生的知识水平和认知水平、思维习惯和思维错觉等，在这节课内，对内容来进行增减调整，对知识的呈现方式进行设计。

6．教学细节不精致。有的老师剥夺学生的提问权；有的依据自己的教学经验引导学生提出老师想解决的问题，不让学生发散思维，不让自由提出真正代表学生的问题；有的漠视学生提出的问题；尤其对学生提出的超出教师所想范围的问题置若罔闻。打击了学生提问的积极性，抑制了学生的思维，扼杀了学生的求知欲和学习兴趣。问题的分析，教师大包大揽，牵着学生思维的鼻子走。教学过程探究少、接受和验证多，限制了学生的思维。

7．习题教学堆砌化。习题选择的目的性差，不同阶段的习题无序选择，造成重复、杂乱。习题教学的层次性，针对性不强。表现为习题教学“以量制胜”，大量讲解各式各样的题目，而没有讲到疑点、误点、易错点等，习题讲解得针对性不高。老师只顾自己讲述，忽视学生的反映。讲解几乎占满课堂，不给学生留有思考和消化的时间。教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。还有，解题的示范作用不强。一题当前，有的老师开口就讲此题的解法，不能展示读题、审题、画图、建模、寻找关系等思考分析的过程。个别复杂题目的解答，不能板演条理的答题书写过程。

个别老师“怎样提高解题能力”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。课堂上，大部分老师只是将题目解完而已，缺乏解后总结，缺乏题目变化讲解和对学生的变式训练，缺乏对错解原有的深层探讨等。不能充分挖掘题目的教育价值，造成学生听完课后感到收获不大，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。

二、教学建议

1. 课堂教学要实现五个转变

（1）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

课堂教学不仅要看 “教师的教”，更要看“学生的学”。而且要从学生如何学这个观点上来看教师怎样教，看教师能否达到“教”是为了“学”的要求。

（2）从注重教学的结果转向注重教学的过程

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知－概括－应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

（3）从“教教材”转向“用教材教”

一标多本是新课程的一大特点，目前高中物理教材有人教、沪科、鲁科、粤科四个版本，编写风格差别较大，对课程标准的理解也不完全一样，但各有所长。因此在使用教材时，应以课程标准为依据，从学生实际出发，相互参考。在教学中要注意以课本知识为载体，进行科学观点和科学方法的教育，注意知识呈现方式和学习方式的改进，进行参与意识和自主学习能力的培养。实现由“教教材”向“用教材教”转变，创造性地使用教材。

（4）教学模式要由“被动接受”转向为个性化的“自主探究”

教师要在学生观、发展观和知识观的教育思想下，改变被动学习的一言堂模式，积极尝试以发现学习、探究学习、创新学习、研究性学习为代表的现代教学模式。在新模式的教学中要注意既要尊重学生的自主性，又要适时引导学生科学学习，形成良好的学习品质。还要研究不同课型（新授课、复习课、讲评课等）、不同内容（概念、原理、物理实验等）的教学模式。

（5）从“教师权威的教授”转向“师生平等的交往与对话”

新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，是学习的组织者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生学习的顾问。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师角色要进行转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

2.落实课堂教学常规 注重细节要求

（1）强化目标意识。根据考纲和课标，制定出每节课恰当的三维教学目标。要明确知识与技能应达到“了解”“认识”“理解”“应用”四个层次要求的哪一个层次。经历怎样的过程，从过程中体会怎样的方法。情感、态度、价值观方面得到怎样的提升。不能空洞的写几个条目来应付，要结合本节课的教学内容和学生实际来制定，越具体越好。

（2）搞好教学设计。教师案头要有“课程标准”、“物理教学大纲”、“多版本教材”、“教学参考书”、 “学校选配的教辅材料”等资料。要根据本节课的教学核心，结合学生生活经验、已有知识和认识水平，合理分解教学点和分配教学时间。一般来说，一节课适宜的教学点为四至五个。要认真研究知识的内涵外延和学生水平，精心设计开始的情境创设和中间各教学点之间的过渡和衔接；可以通过推理过程实现过渡，也可以从分析事实或现象的另一侧面，进一步展开研究来实现过渡和衔接等，促使教学过程流畅。总之，要坚决避免 “下面我们研究下一个问题”等这类生硬过渡情况的出现。教案要体现教学目标、师生活动、课后反思及作业设计等。

（3）精备核心知识。核心知识的教学要浓墨重彩。一是各教学点都要围绕这个核心来展开；二是对核心知识要进行咀嚼、做出阐释：首先，要板书条文，并和学生一起探讨它的字、词、句的确切含义，点拨其中的关键字句；然后，要明确它的使用条件和范围；最后，按照合理的逻辑关系，共同探讨出应用核心知识解决问题的基本思路和方法步骤；紧接着举出短小精悍的例子加以佐证；另外，要指点跟它相关和相近的知识的区别和联系。要趁热打铁、一气呵成，切不可绕来绕去、不着边际而造成烫夹生饭。

（4）课堂教学树立“当堂达标”的教学效益观，认真实施当堂达标检测，发现问题及时进行补偿教学。要注重基本知识的落实和基本技能的训练。

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